学习定义

发展新知识、技能、行动、态度、价值观和偏好是学习过程。人类、动物乃至机器人都可以学习新事物；甚至一些植物也已在某种程度上被证明具有学习能力。虽然有些学习是快速的，由单一事件引起（例如被热炉烫伤），但许多技能和知识是通过重复的经验随着时间的推移而形成的。学习通常会导致终身的变化，因此很难区分“遗失”的知识和无法恢复的知识。

人类的学习始于出生，但实际上可能更早，因为胚胎在子宫内必须与周围环境互动并自由活动，并通过个体与环境之间的持续互动而持续到死亡。许多成熟学科（如教育心理学、神经心理学、实验心理学、认知科学和教育学）以及新兴学科（如对安全事件（如事故）的学习或协作学习健康系统有共同兴趣的学科）正在研究学习的性质和过程。这些领域的研究已经确定了许多学习类型。例如，习惯化、经典条件反射、操作性条件反射，或更复杂的活动（如玩耍），仅在相当聪明的动物中发现，都可能导致学习。学习可以有意识或无意识地进行。习得性无助是一种状态，可能在发现不愉快事件无法预防或逃避后产生。大脑的中央神经系统具有心智能力。它为记忆和认知在发育早期发生做好了准备，这在怀孕32周时人类行为学习中观察到的习惯化中得到了证明。

许多思想家将玩耍视为儿童学习的一种方式。儿童通过玩耍探索世界，发现法则，并发展社交技能。列夫·维果茨基赞同玩耍对儿童成长至关重要，因为他们通过参与教育活动来理解周围环境。然而，维果茨基认为玩耍是儿童习得语言和交流的最初方法，也是他们开始理解规则和符号的阶段。这引发了生物体学习始终与符号学相连，并经常与表征系统和活动相关的观点。

学习类型

1. 非联想学习

“非联想学习”一词描述的是“由于反复暴露于单一刺激而导致对该刺激的反应强度发生相对永久性改变”。此描述不包括由感官适应、疲劳或损伤引起的变化。非联想学习的两种类型是：

(i) 习惯化

习惯化是一种非联想学习，当自然反应的一个或多个方面（例如反应的可能性或持续时间）随着反复暴露于刺激而减少时。因此，必须将消退（一种联想过程）与习惯化区分开来。例如，由于不再提供奖励，反应属于操作性消退。小型鸣禽是习惯化的一个很好的例子，因为它们最初对笼子里的填充猫头鹰或其他捕食者做出反应，就像它们是真正的捕食者一样。随着它们习惯，鸟类的反应开始减少。如果出现不同的填充猫头鹰（或者将同一个猫头鹰移开再重新引入），鸟类的行为就像它是捕食者一样，这表明只有非常精确的刺激才能被习惯化（即，在一个地方的一个特定不动猫头鹰）。当刺激频繁发生时，习惯化过程发生得更快，而不是不频繁发生时，以及当刺激温和或强烈时。几乎所有哺乳动物物种，包括娇嫩的含羞草和巨大的纤毛虫蓝钟虫，都表现出习惯化的迹象。敏感化与此概念直接相反。

(ii) 敏感化

在非联想学习中，敏感化是一种反应，在刺激反复施加后逐渐增强。这是基于这样一种观点，即对刺激的防御性反射（例如退缩或逃避）在暴露于新的有害或令人恐惧的刺激后会变得更强。当某人不断摩擦手臂时，外周神经的重复强直刺激是这种机制的常见例子。这种刺激最终会导致一种温暖感，最终可能会变得不舒服。外周神经的突触反应进一步增强，导致这种痛苦。这向大脑发出信号，表明刺激是危险的。敏感化被认为是生物体适应性和非适应性学习过程的基础。

2. 主动学习

当人们掌控自己的教育过程时，他们就参与了主动学习。了解自己理解什么和不理解什么对于学习至关重要，因为理解信息是学习的主要组成部分。通过这种方式，他们可以监控自己的学科专业知识。主动学习允许学生通过内部对话口头表达他们的理解。这种和其他元认知技术可以逐步教授给孩子。元认知研究认为主动学习很有价值，这也表明学习通常因此更强大。此外，当学生对教育的过程和内容都有影响力时，他们更有动力学习。主动学习是学生中心学习的一个关键方面。另一方面，教师中心学习的特点是直接教学和被动学习（或传统教育）。

3. 联想学习

联想学习是人类或动物学会将两个刺激或事件联系起来的过程。根据经典条件反射，一个先前未受条件反射的刺激与一个引起反射的刺激反复匹配，直到最终，中性刺激本身引起反应。根据操作性条件反射，一个在刺激存在时发生并受到奖励或惩罚的行为，其发生的可能性会发生变化。

条件反射操作

操作性条件反射涉及通过强化（通过奖励）或惩罚（取而代之）来改变行为的频率和/或形式。这些行为变化由行为或结果发生时可用的刺激控制。

经典条件反射

通常的经典条件反射实验包括反复将一个无条件刺激（总是引起反射反应）与另一个无条件刺激（通常不引起反应）进行匹配。在条件反射之后，反应发生在无条件刺激和另一个不相关的刺激（现在称为“条件刺激”）上。条件反应是对条件刺激的反应。伊万·巴甫洛夫的狗就是一个很好的例子。巴甫洛夫给他的狗肉粉，正如巴甫洛夫观察到的，狗对肉粉的自然反应是流口水。无条件反应 (UR) 是流口水，无条件刺激 (US) 是肉粉。巴甫洛夫在摇铃后给肉粉。当巴甫洛夫最初摇铃——一个中性刺激——狗没有流口水，但当他把肉粉放进它们嘴里时，它们流口水了。经过多次摇铃和喂食的组合，狗最终意识到铃声意味着食物快来了，并一听到铃声就开始流口水。一旦发生这种情况，对铃声流口水就成了反射反应 (CR)，铃声成了条件刺激 (CS)。许多物种都显示出经典条件反射的证据。例如，长鼻伸展反射范式在蜜蜂中证明了这一点。最近，花园豌豆植物被用作其示例。

约翰·B·华生是经典条件反射领域的另一位重要人物。华生的研究产生了重大影响，并帮助B.F. 斯金纳建立了他的激进行为主义。华生的行为主义（和科学哲学）与弗洛伊德的理论以及其他严重依赖内省的解释形成了鲜明对比。华生认为，内省方法过于主观，对人类发展的研究应仅限于直接可观察的活动。华生在他1913年的文章“作为行为主义者所见的心理学”中提出，实验室研究将最能帮助心理学成为一门科学。华生最著名和最具争议的实验“小阿尔伯特”展示了心理学家如何通过经典条件反射的原理来解释情感的习得。

4. 观察学习

通过观察他人行为而发生的学习称为观察学习。它是一种以不同方式表现并基于不同过程的社会学习。人类似乎以这种方式学习，而无需强化；相反，他们需要一个社会榜样，例如父母、兄弟姐妹、朋友或老师，以及情境。

印记

印记是一种快速发生的学习类型，似乎不受特定生命阶段行为结果的影响。幼年动物，尤其是鸟类，会经历一个称为子代印记的过程，在此过程中它们会将另一个人或在某些情况下一个物体与它们像父母一样行为的方式联系起来。奥地利动物学家康拉德·洛伦兹在1935年发现，一些鸟类会跟随一个发声装置并与之建立联系。

Play

一般来说，玩耍是一种无目的但能提高未来类似情境效率的活动。除了人类，许多物种都表现出这种行为；然而，它主要发生在哺乳动物和鸟类中。众所周知，猫在幼年时通过玩耍线球来练习捕食。动物可以与其他生物（甚至是同类）以及无生命物体玩耍。一个例子是虎鲸玩弄它捕获的海豹。动物为玩耍付出相当大的代价，包括更容易受到捕食者的攻击、受伤和感染的风险。玩耍必须提供巨大的优势才能进化，因为它也消耗能量。幼年动物经常玩耍，这可能与学习有关。然而，它也可能提供与学习无关的优势，例如提高身体素质。

儿童的成长和发展在很大程度上依赖于玩耍，这是人类的一种教育形式。儿童通过玩耍发展社交技能，如分享和合作。通过玩耍活动，儿童学习情绪技能，例如如何控制愤怒情绪。玩耍是一种学习形式，也有助于儿童发展他们的思维和语言能力。

存在五种不同的玩耍方式

1. 功能性玩耍，也称为感觉运动玩耍，其特征是动作的重复。
2. 角色扮演从孩子三岁开始。
3. 一个有规则并主要遵守权威规定的行为准则的游戏。
4. 玩建造意味着创造和实验。
5. 身体或运动玩耍。

文化习得

文化习得是人们习得他们所生活的文化中适当或必需的道德和行为的过程。一个人理解这些原则的方式受到他们的父母、其他成年人和同伴的影响。如果成功，文化习得可以导致在文化语言、信仰和仪式方面的能力。这与涵化（一个人采纳自己文化以外的社会的道德和习俗）不同。

情景学习

由经验引起的行为改变称为情景学习。情景学习的一个例子是，被狗咬后产生对狗的恐惧。由于经验存储在情景记忆中，情景记忆是三种外显学习和检索类型之一（与知觉记忆和语义记忆一起），因此情景学习得名。与语义记忆不同，语义记忆试图将事实从其经验背景中剥离出来，或者，正如一些人所说，是一种超越时间的信息安排，情景记忆保留了植根于经验的事件和历史。情景记忆的一个例子是，当某人回忆起最近去大峡谷的旅行。他会使用他的语义记忆来回答有关大峡谷位置等问题。一项研究表明，即使不试图记住某些东西，人类也擅长识别情景记忆。这被认为表明大脑对个人关注的信息具有非常大的存储容量。

多媒体学习

当学习信息时，一个人可以使用听觉和视觉线索（Mayer 2001）。这种学习利用了双重编码假说（Paivio 1971）。

电子学习和补充学习

计算机增强学习被称为电子学习或e-learning。移动学习，通常称为m-learning，是一种独特且不断扩展的电子学习形式，它利用各种移动电信设备，例如手机。

增强学习是指学习者参与在线学习环境。情境驱动的培训可以根据每个人的需求进行调整，从而动态地根据学习者的环境进行定制。文本、图片、视频和音频都可以是增强数字材料的一部分（音乐和语音）。增强学习通过个性化教育可以提高终身学习绩效。微创教育是另一种选择。

学习互动包括学习者与学习者的交流、学习者与教师的交流（师生交流）以及学习者与内容的互动（与内容进行的智力互动，这些互动改变了学习者的理解、观点和认知结构）。摩尔（1993）在他的交易距离理论中声称，结构和互动或对话弥补了地理距离造成的理解和交流上的差距（称为交易距离）。